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区域教育平衡视野下西藏民族地域学前教育质量探究 ——以西藏亚东县学前教育为例

发布时间:2022-03-27 11:33:01人气:
本文摘要:区域教育平衡视野下西藏民族地域学前教育质量探究 ——以西藏亚东县学前教育为例 区域教育平衡视野下西藏民族地域学前教育质量探究 ——以西藏亚东县学前教育为例 ◆平措旺堆 1曹骁勇 2 摘要:学前教育是跟尾中小学教育的初始阶段,是国民教育的重要构成部门。优质的学前教育讲授质量成为社会与学校内在成长的强烈诉求,是民族地域教育研究与处所特色校本成长的源动力。 学前教育成长研究的着眼点,直指学前教育讲授质量。

区域教育平衡视野下西藏民族地域学前教育质量探究 ——以西藏亚东县学前教育为例 区域教育平衡视野下西藏民族地域学前教育质量探究 ——以西藏亚东县学前教育为例 ◆平措旺堆 1曹骁勇 2 摘要:学前教育是跟尾中小学教育的初始阶段,是国民教育的重要构成部门。优质的学前教育讲授质量成为社会与学校内在成长的强烈诉求,是民族地域教育研究与处所特色校本成长的源动力。

学前教育成长研究的着眼点,直指学前教育讲授质量。关键词:教育平衡;民族地域;学前教育质量 我国新近颁布的《国度中持久教育革新和成长规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)提出“把提高质量作为教育革新成长的焦点任务”。

学前教育是终身教育的初步,提高学前教育质量,促进学龄前儿童康健成长,不仅能为儿童继续接管基础教育打下杰出的基础,并且能对儿童此后的进修、发展和成长提供强大的支持。[1]然而,教育质量监测,尤其是学前教育质量的查核尤为坚苦。[2]区域学前教育是否平衡成长,关系到差别区域的学前儿童可否在教育的起点上接管到公平的教育,对学前教育公平的实现具有直接的影响。

[3] 一、区域教育平衡观点释义 所谓区域学前教育平衡成长,是指在教育公平理念的指引下,通过外界的帮扶和掉队地域的自主成长,使差别区域、同一条理的学前儿童、学前教育事情者、学前教育机构等,均享有同等的成长权利和成长时机,让差别区域的学前教育保持高位的、相对均衡的成长。[4] 区域学前教育平衡成长内在,就是让差别区域的学前教育在基础设施、财务投入、教具、玩具等资源的设置上到达平衡。其焦点就是要增强儿童公平成长,而不是单方面物质化硬件投入和东西化的个性成长。

区域平衡成长不是“千校一面”,也不是“削峰填谷”、“劫富济贫”式的平均主义,而是要注重学生人本成长的根基内在,在受教育的时机、资源设置、课程配置、综合素质的晋升等方面得以协和谐平衡成长,从而到达学校“物性”和学生“人性”的有效均衡成长。二、亚东县学前教育近况 1.学前教育范围逐年扩展 比年来,学前教育在义务教育平衡国度级验收评估的拉动下,全县全面健全了学前教育系统,学前教育笼罩率达100%,全为公办幼儿园。学前适龄儿童入园率到达90%以上。

全县幼儿园14所,北部高海拔地域11所,南部低海拔县城周边区域3所。个中,堆纳乡7个村级幼儿园,其余全部为小学从属幼儿园。

2.学前教育师资步队匮乏 全县幼儿教师共19人,正式教职工12人,其余为公益性岗亭或姑且工。在园生人数401人,师生比为21.1:1,县幼儿园147名学生,只有10名教师,堆纳乡7个村级幼儿园各1名教师,全部为姑且工,各园都有一位教师和一位保育员。

3.学前教育全县笼罩,但总体程度不均 展开全文 现有学前教育虽然已全面笼罩各乡(镇),就总体结构看,南部海拔较低、幼儿人数多的处所幼儿园数量少,北部乡(镇)人口基数较少、海拔较高的处所幼儿园数量多且分离。跟着县城镇化建设步调加快,人口麋集的三岗镇、帕里镇、下司马镇幼儿上学的范围将慢慢扩大,上述三镇都只有一所幼儿园,呈现了“人多园少”等非平衡成长的现象。4.学前教育从属化办理 本文中,我们深入阐发了电子单据容易被窜改的高风险案例,操纵深度进修技能和卷积神经网络CNN(Convolutional Neural Networks)构成图像深度传感器网络,针对特定的单据内容区域举行重点加密。传统的水印加密方法不能有效地在鲁棒性和宁静性之间做好均衡。

因此,我们重点针对单据中的数字,金额和签名等字符区域,举行基于深度神经网络的检测定位,再联合水印技能举行多重的单据加密,使得窜改的检测越发高效。三、学前教育非平衡成长的问题归因 1.非平衡的自然情况 全县阵势北部平均海拔3500多米,气候恶劣,常年严寒多风。南部气候温和潮湿,平均海拔2500米,含氧量高。

差别的地理情况、习俗文化、自然资源和经济成长等原因,一定会导致各幼儿园成长的不服衡,南部临近资源富厚、交通便利、地理位置较好的县域区,较适合幼儿园建设以及教师与学生的糊口与进修,学前教育讲授质量偏高,成长迅速。而北部乡镇,地处高原,气候庞大多变,直接影响学校的讲授、办学条件等,成长相对迟缓。2.师资步队设置不平衡 幼儿园教师的质量决定着学前教育的质量。

高素质、专业化的幼儿园教师步队是高质量教育和儿童康健成长的重要保障。[5]县域规模内,北部乡(镇)教师根基上为姑且工,如堆纳乡7个村级幼儿园全部是姑且工,他们是内地中职班学前教育专业结业(国度对西藏初中结业生实施的一项特殊优惠政策,相当于职业教育班,学制3年)。

帕里小学从属幼儿园,1名学前教育专业教师,2名顶岗实习老师,都未颠末正式的岗前培训。南部教师相对集中,80%的教师都是学前教育专业结业。尤其是县幼儿园有着较长时期的办园经验和有效办理模式,师资配备平衡,园长有多年的办理幼儿园的经验和从教经验。

3.办理体系的泛化 学前教育的成长,从其固有的办学模式、学前教育根基布局、教育讲授历程、教育成果等有着其特有形式。至今,全县学前教育缺乏相应的评价与查核尺度,其教育成果与教育的评价手段等呈现差别水平的差异与泛化。学前教育存在着政策引导乏力,教育讲授历程随意性大,教育讲授手段单一,教育讲授能力缺乏保障机制等方面的问题。而对幼儿成长心理、成长历程的行为干预、幼儿成长的特点等方面的存眷却涉入过浅或无人问津。

4.学前教育系统配置非尺度化 一是重硬件轻软件。在物化教育的讳饰下,学前教育重外部硬件强化,增派师资、成立健全学校办理机制与体制等方面弱化,其内在成长以及学生的身心康健等缺乏应有的理念与长效机制,对于如何合理成立硬件与配套软件、形成因地制宜的学前教育成长成为成长中的持久阻碍。二是学前教育的历程失效。

在现代教育中,尤其是在民族地域,用现代以及西方教育理念孕育出来的教育不免会有水土不宜等冲突。追根溯源,学前教育成长的鞭策力与成长偏向毕竟应该如何表述,在学生的身心成长中应植入什么样的理念或道德观,成为我们学前教育成长的难题。

今朝,呈现了学前课程配置各异、教本多样化、教育讲授随意性等问题,在缺乏纲本的教育中,学生应如何学、为什么学、学什么、老师应如何教等都成为时下学前教育在西藏基础教育成长中的症结。5.固有的社会二元布局的阻挠 教育平衡成长,主要涉及城乡差距。受城乡二元布局的影响,我国农村学前教育与都会差距越来越大,而缩小城乡差距的重点在于保障高程度的农村学前教育师资步队。

因此,当局应将农村学前教育的成长列为统筹城乡的重要内容,并使政策向农村低程度师资倾斜,严把师资进口关,切实解决好农村学前教育的身份、职位、待遇问题等。[6] 6.当局重视和投入的弱化 我国事一个教育经费严重不足的国度,在2012年才首次冲破GDP的4%,而学前教育在整个国民教育体系中一直处于成长的弱势,被用于学前教育的经费持久以来仅占全国教育经费总投入的1.2%-1.3%。

[7]2014年以来,在国度义务教育平衡成长评估验收的政策引导下,亚东县努力成长义务教育,加大当局对中小学义务教育的支扶力度,2015年10月顺利通过国度级验收,7所小学各类硬件设备、师资气力、教师交流等都获得了全面的落实和平衡化,国度投资达1634.1万元,处所财务整合伙金到达2500多万元,中小学教育讲授质量在当局部分的鼎力大举支持与正确指导下,中小学讲授质量稳步晋升,而幼儿园的教育暂被停顿,由县教育局统一财政与教育讲授办理,各幼儿园缺乏办理与成长的自主权,小学化现象尤其突出。7.自主成长意识单薄 自主成长,就是要摸索幼儿园成长的内因,找到幼儿园教育讲授成长的动力与活力源泉。自主成长,就是要降服“等、要、靠”的思想,尤其是在西藏地域,各园的政策都来自于国度或区、市的上层设计,成为“来料加工”的工场,西藏自有的民族文化与传统、地区特点等的奇特性被弱化,校本化与区域特色等文化对于富厚本地和本校的教育内容、教育方式、讲授理念把控等的重要指导意义与实用价值被淡化,各学校在上层教育办理部分的主体设计下,幼儿园县域成长摸索意识明明单薄,缺乏对教研与校本化的摸索。

四、全县学前教育平衡成长的路径 1.自主成长:从上层设计到校本化成长模式 学前教育跟着中小学教育讲授的成长,社会与学生家长逐渐意识到:幼儿园仅有杰出的园舍、讲授设备、保健器材等硬件,其竞争力仍然长短常有限的。权衡一所幼儿园竞争力的关键是其师资步队、教育理念、教育方法和教育效果等软件。靠当局的“上层设计”并非是因地制宜化地校本或“园本化”的有效模式,而要探地索“属地”化办理新模式。

“属地化”模式,就是要将西藏的区情、学情、校情实地甄别,找到与国度政策的趋同,找到当地化的奇特性,从县级到校级,实现属地化的办理与校本化讲义、课程设计、教育内容、传统文化等有效契合,到达自主成长新模式的构建。2.详细办法:从模式到办法的“治本” (1)强化幼儿资助系。

一是增强当局政策引导。要对学前教育举行区域化的“顶层”设计,要增强对学校财务、资源设置、人事政策等倾向性设计,负担起主体责任,发挥好当局设置、办理、监视系统化办理职能,要成立当局主导下的成本合理分管的多渠道投入机制。

[8]整合各方资源,配合推进学前平衡成长。(2)缩小师资步队差距。

一是要把幼教的准入和准出关。引进师资时,要严格把控师资的进口关,将“用得上、留得下、努力奉献”的专业化师资引入到学前教育步队中,严格节制出口,要延缓对优秀教师、突出办理者等优秀人才的调出、申退等事情关,包管办理与师资的相对不变与平衡。二是增强岗前培训。现有师资,缺乏岗前有效的适应期培训与技术训练,呈现了入园“水土不符”等严重“脱水”环境,要将幼儿掩护法、教师法、宁静卫生办理措施、课程设计与上课等纳入岗前培训,包管幼儿人身等各项宁静,促进学生个别素质有效成长。

三要提供学习平台。要为幼儿师资提供多向平台,要将学历及格、体例转化、待遇人性化作为师资成长的重头戏,不停促进师资个别成长与职业满足度。

四是要晋升待遇。要提高幼儿师资的薪酬待遇,慢慢缩小与区、市级幼儿单元待遇的差距,加强师资职业满足度,促进本位化效能的发挥,更好地办事学生成长。五是师资县域内流动。

鉴戒义务教育平衡成长的经验,创新师资流动模式,加强全县师资办理与交流的活力,到达优质资源共享。(3)注重学前教育讲授质量。

一是要制止成长“平均主义”。平衡成长,是在相对系数内的平衡,并非绝对的对等与平均化。

在到达平衡系数后,要制止“南北极分化”和质量悬殊的成长问题。二是要强化幼儿教育认识。要增强《幼儿成长指南》等相关文件的宣传与教育,形成社会与家长体贴教育,支持教育的气氛,增强教师与办理者对幼儿教育公益性、普惠性的认识。三是健全监测与办理体系。

要成立起财务投入、师资办理步队、质量监视体系,使质量包管在办理体系内有效的轮回,形成质量成长的健全系统。四是有效课程配置。课程配置要定向定量化、特色化、非小学化,从儿童的特性、本性、趣味、游戏等找到对接口,注重课程的针对性、适宜性、富厚性、实用性,突出民族性。

五是增强幼、小、中跟尾探究。要注重课题研究,增强幼儿乐趣教育引导,小学基础奠基,中学素质成长的全面跟尾研究与摸索,慢慢形成各阶段的有效链接,降服“断层化”办理与教育。(4)统筹城乡二元有效成长。

要打破城乡二元化成长的间隙,要果断杜绝让政策老是以损害一方好处来赔偿另一方面好处的方式举行。[9]采纳统一的监测与办理尺度,对于投入、质量评定、监视办理、查核激励等无不同看待,突破好处单方的边界,以学生成长为底子,有力促进学生人本化进程。从投资机制、分派机制、办理机制、考评个方面建构一套统筹学前教育城乡平衡成长的长效机制。[1] Sylva,K.,Mellhuish E,Sammons P,Siraj- Blatchford L,and Taggart,B. Effective Preschool and Primary Education 3-11 Projects,final report from the primary phase:preschool,school and family influences on children' s development during key Stage 2(age 7-11)[EB/OL].London:Institute of Education,2008. [2]周欣.成立全国性学前教育质量监测体系的意义与思路[J].学前教育研究,2012(1):23-27 [3][4]王彦峰.区域学前教育平衡成长:观点释义、问题归因与实现路径[J].湖南师范大学教育科学学报,2015(11):91 [5]教育部教师事情司.《幼儿园教师专业尺度(试行)》解读[M].北京:北京师范大学出书社,2013. [6]徐红川.统筹城乡配景下农村学前教育师资存在的问题与对策研究[D].重庆:西南大学,2009. [7]乌平川.我国粹前教育投入的当局责任探究[J].教育学报,2014(3):94-99. [8]张天雪.区域教育平衡成长:态度与路线[J].教育成长研究,2013(11):20-26. [9]陈国申,李广.从城乡二元对立到一体治理—西方发财国度城乡治理模式变迁及启示[J].东南学术,2007(2):62-68. 责任编辑:胡萍 作者单元:1西藏大学教育学院2012级学前教育3班本科在读2西藏日喀则亚东县教育局返回,检察更多。


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